TALLER DE MAPAS MENTALES.

Desde el Ampa hemos tomado un mayor compromiso e implicación en  facilitar a nuestros hijos la tarea de estudiar y sacar mejores resultados, para ello buscamos y facilitamos técnicas que les ayuden en tal menester.
Hemos encontrado en Internet un curso básico de Mapas mentales que presenta la 
Diputación Foral De Guipuzkoa, al ser un curso multimedia es fácil de seguir y aprender.
Los Mapas Mentales ya se utilizaban en la antigüedad como forma de sintetizar, agrupar y recordar datos, sólo que utilizaban el diagrama de un árbol, después Tony Buzan los hizo famosos al escribir libros,impartir cursos y crear un lugar en Internet donde los puedes realizar desde el ordenador.  
Si los aprendéis con vuestros hijos o alumnos  será una gran experiencia de comunicación y aprendizaje, esperamos os sirva.

CURSO BÁSICO DE MAPAS MENTALES:

http://cursomapasmentales.igipuzkoa.net/

LA PROFECÍA AUTOCUMPLIDA

TEOREMA DE THOMAS.
Así dice el teorema: “Si las personas definen las situaciones como reales, estas son reales
 en sus consecuencias”.
Pongamos un ejemplo tonto: miente a un amigo diciéndole que otro ha hablado muy mal de él. Si no media una verificación, a ver quien es el guapo que distingue la situación generada en falso de aquella que se hubiera provocado en caso de ser cierto.
El teorema da base a la profecía autocumplida, definida por Robert King Merton como una predicción (errónea) que, al introducirse en un contexto, genera tales cambios que ella misma se convierte en causa real de lo que predecía (erróneamente). O sea, hablamos de una mentira (o falsedad) que se convierte en verdad solo por las consecuencias que genera. Pensemos 
en el típico ejemplo. Rumores falsos de que va a quebrar un banco sano (¿hay?). Los asustados clientes sacan su dinero en masa y el banco acaba quebrando.

El efecto Pigmalión evoca de algún modo la profecía autocumplida, pero en su cara amable y positiva. El profesor cree en el alumno y el alumno acaba actuando como el profesor cree que es. Aunque el experimento de Rosenthal y Jacobson se realizó con información falsa facilitada a los profesores (que creían que sus alumnos eran mejores de lo que eran, y estos acabaron siéndolo), creo que una revisión moderna permite su utilización como estrategia educativa, siempre que no sea un puro voluntarismo paternalista. Para que el efecto Pigmalión surta efecto, la confianza y las expectativas deben ser creíbles, no propias de Alicia en el País de las Maravillas. De hecho, pienso que el efecto Pigmalión se limita a veces a desbloquear capacidades y actitudes lastradas por algún motivo, del modo en que Miguel Ángel decía que, para esculpir, se limitaba a quitar la piedra que sobraba para llegar a la figura buscada.

Como el efecto Pigmalión suscita reticencias en algunos docentes, que lo tildan de voluntarismo inútil (cuando no objetan que no les pagan para resultar simpáticos), veamos posibles consecuencias prácticas de una estrategia que lo incluya en clase:

1. Incrementa la motivación del alumno (salvo casos recalcitrantes o expectativas fuera de contexto). El efecto de una mayor motivación es brutal se mire como se mire.

2. Permite una definición de objetivos más sólida y también más precisa, lo que orienta al alumno en su esfuerzo de mejora. (Se intuye la importancia de una definición precisa con un ejemplo muy simple: una actividad física como hacer abdominales, contando de 1 en adelante, hasta el agotamiento. Imaginemos que llegáis a 52 y ya es imposible seguir. Hacedlo otro día, pero al revés e incrementando el número: de 60 a 0. Comprobaréis cómo la cercanía del 0 os llevará de la mano al objetivo, solo por estar mejor definido)

3. Mejora su rendimiento, al producirse un mayor esfuerzo para responder a la mayor exigencia percibida (“El profesor espera más de mí, no le voy a defraudar”).

4. El éxito derivado de la mayor motivación y el rendimiento superior retroalimenta ambos procesos. Todos sabemos que la mayor motivación es el éxito.

5. Transfiere el locus de control de la conducta del alumno del profesor (externo) a él mismo (interno), como consecuencia del proceso de mejora y la autoconfianza que este genera. (“La causa de lo que me pasa no está fuera, está en mí: todo está en mi mano”).

6. Incrementa el sentido de la responsabilidad del alumno de forma notable.

7. Aumenta la integración en clase de los alumnos más descentrados (“No soy un marginado ni quiero serlo: el profesor confía en mí”).

8. El alumno se convierte en un modelo específico de mejora para otros alumnos, lo que requiere un adecuado tratamiento integrador por parte del profesor.

9. Hay probabilidades de que el caso genere cierto nivel de emulación por parte de los compañeros.

 Por si lo anterior no fuera suficiente, ¿en qué sale beneficiado personalmente el profesor Pigmalión?

1. Las mejoras de sus alumnos dan un sentido gratificante a su trabajo.

2. El éxito le hace sentirse un profesional más eficiente.

3. El éxito le permite compensar los disgustos propios del trabajo diario.

4. Aumentan considerablemente las posibilidades de una buena colaboración con los padres de los alumnos, habida cuenta de que crece su prestigio ante ellos.

5. En general, gana autoridad moral ante los alumnos y los padres.

¿Cuáles son las circunstancias en las que una estrategia Pigmalión es más necesaria?

1. Alumnos con serias alteraciones en su marcha académica o en su integración.

2. Alumnos con dificultades especiales en determinadas materias.

3. Alumnos con problemas generados por lo que podríamos llamar malas compañías. 

4. Preparación de acontecimientos especiales o particularmente desafiantes.

5. Movilización ocasional de grupos de alumnos con vistas a determinados objetivos.

6. Reequilibrio de autoconceptos individuales o grupales severamente degradados.

¿Cuáles son las principales dificultades con las que nos podemos tropezar?

1. Falta de colaboración u hostilidad manifiesta del alumno ante el profesor o su iniciativa.

2. Planteamiento desmedido en términos de expectativas exageradas.

3. Falta de sintonía entre alumno y profesor: se necesita un mínimo de relación emocional.

4. Falta de sintonía con los padres, lo que requiere una puesta en común, no siempre sencilla.

5. Falta de sintonía en la actuación de los principales amigos del alumno, lo que reduce las posibilidades de éxito.

Decía al principio que el ámbito de aplicación del efecto Pigmalión es universal. Y creo que generarlo requiere habilidad estratégica, capacidad perceptiva, empatía y bastante sutileza a la hora de conducir el proceso. Pero es una experiencia que, a uno u otro lado de la situación, todos hemos tenido ocasión de comprobar hasta qué punto es un hecho real.

No en vano, la tendencia a acomodarnos a lo que se espera de nosotros es una pauta evolutiva de los seres humanos. Y deberíamos intentar aprovecharla en clase, para lo cual, claro está, es imprescindible también que el alumno esté dispuesto a ello.

Fuente Carlos Arroyo, publicado en el diario El País.

Experimento Pigmalión en youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=vJd-59eNnos

Carlos Arroyo es profesor, escritor y columnista , tambien tiene un blog dedicado a ayudar a los estudiantes, aquí os dejo el enlace por si os interesa pasaros por él.

http://ayuda-al-estudiante.myshopify.com/

UN FUTURO NUEVO ES RESPONSABILIDAD NUESTRA.

Desde el AMPA  del  IES BERNAT GUINOVART apoyamos la huelga del 14 de Noviembre 

porque creemos que tenemos derecho a elegir nuestro futuro y el de nuestros hijos.

La educación ha sido la forma en que las clases menos favorecidas han tenido la opción de

crear nuevas oportunidades y nuevas opciones de futuro, mucha gente han luchado para  

que nosotros disfrutemos de esos  derechos, que en este momento de la historia nos  

quieren volver a retirar.

Las neuronas espejo y la educación.

Cada vez mas gente va despertando al descubrimiento de la importancia de nuestra emocionalidad.
Desde médicos, psiquiatras, físicos,oradores, empresarios, gente de a pie y maestros, todos ya
reconocen que nuestras emociones son las que nos dan el sentido de "vida" y sin ellas no somos capaces
de experimentar la felicidad, el amor o el triunfo.
Tan importantes son, que su errónea educación o interpretación , es la causante de la mayoría (sino todas)
de las enfermedades psíquicas y físicas.
De como gestionemos nuestras emociones con nosotros mismos y con los demás, puede resultar la 
diferencia entre obtener resultados positivos en nuestro entorno, o de crear un ambiente asfixiante que
imposibilite el crecimiento de las personas y su felicidad.
Ya hay muchos grupos de profesores y asociaciones de padres y madres que se dedican a investigar
e intentar implantar en los colegios nuevos sistemas donde la persona tenga más recursos para poder
conocer, gestionar y aplicar en su beneficio las emociones, y con ello conseguir nuestros objetivos
de todo tipo en la vida.
Este articulo pertenece a un grupo de maestros enfocados en este empeño... Como decía Albert Einstein
"No esperes resultados distintos haciendo lo mismo".  Lógico, no?     

Introducción

Las neuronas espejo fueron descubiertas por el grupo de investigación dirigido por Giacomo Rizzolatti, en 1991, cuando buscaban propiedades visuales en el sistema motor de macacos. Este tipo de neuronas motoras presentan la particularidad de que se activan cuando el mono ejecuta una acción, pero también cuando el mono observa acciones similares realizadas por otros individuos. Se localizan en una zona motora del lóbulo frontal llamada área F5 y en una parte del lóbulo parietal conectada con F5 (ver figura). En los años posteriores se realizaron pruebas convincentes que indican que en el cerebro humano existen neuronas con propiedades similares. En los seres humanos este tipo de mecanismos de espejo se cree que participan directamente en la comprensión de las conductas de los demás, intervienen en el aprendizaje por imitación y en el procesamiento del lenguaje. La capacidad de imitar es la base de la cultura humana y de la transmisión del conocimiento por lo que constituye un importante recurso educativo.

 Comparativa entre la zona F5 del lóbulo frontal del mono (A) y las posibles zonas homólogas  del lóbulo frontal del hombre (B). ¹

Las neuronas espejo en el hombre

En los seres humanos, las zonas principales que se mantienen activas durante la observación de las acciones ajenas son la parte posterior de la zona de Broca ² (zona 44 de Brodmann que puede considerarse el homólogo humano de la zona F5 del mono, en el lóbulo frontal) y una región del lóbulo parietal inferior. Estos circuitos parietofrontales integran la información sensorial y motora y trascienden el simple control de los movimientos. La percepción y el reconocimiento de actos ajenos, la imitación o diferentes formas de comunicación, que encuentran en el sistema motor su sustrato neural, no involucran sólo a nuestro cuerpo y a los objetos que lo rodean sino también al cuerpo de los demás.

En el hombre, a diferencia del mono, las neuronas espejo también se activan con la observación de actos intransitivos, es decir, no dirigidos hacia un objeto (como fingir coger un objeto). Además, las neuronas espejo del hombre pueden interpretar tanto la intencionalidad de las acciones como aspectos temporales de los movimientos que componen las mismas.³

La imitación

Los seres humanos nacemos dotados de mecanismos que nos permiten imitar acciones. Los bebés, con apenas unos días de vida, son capaces de imitar expresiones faciales y, al cabo de unas semanas, ya pueden manifestar emociones básicas como la felicidad o el enfado. En el caso de los adultos también se imitan conductas básicas, aunque de forma más selectiva y con menos frecuencia, dado que los mecanismos inhibitorios del cerebro se encuentran en los lóbulos frontales⁴ y sabemos que no se desarrollan hasta las primeras etapas de la edad adulta. Todo esto sugiere que la imitación constituye una importante herramienta de aprendizaje (ver video) y que, de forma natural e inconsciente, somos capaces de tener un conocimiento sobre los demás. Al observar una acción, las neuronas espejo de nuestro cerebro lo preparan para imitarla. Por ello, en consonancia con el “vale más una buena imagen que mil palabras”, los docentes deberíamos asumir que el aprendizaje, por regla general, requiere menos explicaciones tradicionales (nos preocupamos en exceso por lo que queremos transmitir) y más tareas que fomenten la observación. La imitación sin las neuronas espejo estaría exenta de captar los estados mentales asociados y los sentimientos ajenos, por lo que representaría una mera reproducción de lo observado.

La imitación y la empatía en el contexto escolar

El alumno considera al profesor como un referente tanto en lo académico como en lo emocional. La imitación puede ser espontánea o dirigida por lo que el docente puede guiar el aprendizaje y mostrar modelos en la resolución de problemas, al mostrar sus diversas formas de comunicación o a través de sus relaciones personales, intereses o motivaciones. Y es que los docentes hemos de asumir que las ideas, valores y actitudes que manifestamos en la enseñanza son tan importantes o más que los conocimientos impartidos.

Asimismo, como muestra de trabajo cooperativo, los alumnos con mayores facilidades para desarrollar ciertas tareas pueden colaborar con los compañeros que presenten mayores dificultades favoreciendo el progreso general. Seguramente las neuronas espejo constituyen una parte fundamental de las memorias implícitas, pues este tipo de memorias inconscientes resultan de nuestros encuentros sociales y nuestra comprensión de las situaciones sociales es automática.

Es por ello que continuamente abogamos por una auténtica educación del inconsciente (ver artículo anterior, educacion-del-inconsciente) a través del entrenamiento que permite automatizar toda una serie de hábitos adecuados. Y todo eso reposa en la memoria.

El aprendizaje de las conductas y de las respuestas emocionales requiere la imitación y la observación de reacciones ajenas que acaban conformando nuestra propia experiencia. Pero la imitación no basta, dado que se requiere comprensión y conocimiento de la tarea desarrollada. En el aprendizaje de una nueva lengua o en la práctica de un deporte la imitación resulta imprescindible. Pero la mejora y la optimización del aprendizaje necesitan creatividad, factor crítico tradicionalmente olvidado. La creatividad requiere inteligencia y conlleva originalidad, y para ser creativo hay que tener asumido que el error forma parte del aprendizaje.

Como la imitación nos permite acceder al mundo mental de otras personas, las neuronas espejo posibilitan la interpretación de las emociones de los demás. Y esto constituye un requisito fundamental del comportamiento empático que caracteriza a nuestras relaciones. Nuestro diseño cerebral facilita la comprensión mutua y la presencia de las neuronas espejo nos demuestra que somos seres sociales. A través de un proceso evolutivo continuo, la imitación ha facilitado el aprendizaje cooperativo y la transmisión de cultura. Las relaciones interpersonales en el aula, como comentábamos anteriormente, no se limitan a la relación profesor-alumno sino también a la relación alumno-alumno. Los docentes, a través de la interacción con el alumnado, deberíamos gestionar el proceso de transformación del grupo fomentando el aprendizaje compartido. Como las regiones cerebrales que contienen las neuronas espejo se comunican con el sistema límbico⁵, centro cerebral de las emociones, y como este sistema guarda una relación directa con la empatía, los docentes deberíamos generar climas emocionales positivos. Y es que la felicidad constituye el verdadero objetivo de la educación.

Jesús C. Guillén

Pronto en todos los colegios.

Aulas Felices, un programa español de éxito para la búsqueda de la felicidad.

El XL Seminario de Centros Educativos de la Universidad de Navarra ha sido hoy el foro en el que se ha presentado el programa "Aulas Felices", un proyecto español de éxito internacional que busca trabajar la educación positiva de los niños y jóvenes y promover la felicidad de alumnos, profesores y familias.

El programa, presentado en Pamplona por Ricardo Arguís, director del centro de profesores y recursos "Juan de Lanuza" de Zaragoza, se aplica ya en colegios de países como España, México, Venezuela o Colombia y se ha hecho muy popular en Internet, donde en un año ha recibido más de 20.000 visitas procedentes de 61 países.

Para alcanzar sus objetivos, "Aulas Felices", un programa dirigido a alumnos de 3 a 18 años, presenta distintos ejercicios prácticos, secuenciados por edades, con los que el profesorado puede trabajar dos ejes fundamentales: la atención plena y el desarrollo de fortalezas personales.

Alcanzar una "atención plena", ha explicado Arguís a Efe, significa "vivir más despiertos, más conscientes, ser capaces de saborear y disfrutar más el momento presente".

Mediante una serie de ejercicios, ha comentado, el programa busca "potenciar una actitud vital, un estilo de vida" que lleva a los alumnos a "ser más conscientes y a valorar y disfrutar más lo que hacen en el aquí y en el ahora".

El segundo eje del programa se basa en un modelo desarrollado por investigadores americanos de 24 "fortalezas" relacionadas con "valores universales que son comunes a todas las culturas y que pueden ser apreciados en cualquier momento histórico", ha apuntado Arguís.

Se trata de fortalezas como la apreciación de la belleza, la curiosidad, el amor por el aprendizaje, la amabilidad, la perseverancia, la vitalidad o el optimismo, para cada una de las cuales se han desarrollado sus correspondientes ejercicios.

Por ejemplo, ha dicho el coautor del programa, para desarrollar la gratitud o el "saber reconocer lo que los demás hacen por nosotros" se han elaborado una serie de ejercicios para que los alumnos "sepan apreciar sus relaciones cercanas, sean capaces de dar las gracias en el momento adecuado" e incluso que "vayan más allá y sean capaces de dar las gracias por las cosas que la vida nos ofrece".

Arguís ha afirmado que el programa tiene éxito porque trabajar esa atención plena y esas fortalezas personales de forma sistemática "hace que la felicidad dependa más de nosotros mismos, que seamos más autónomos para ir por la vida funcionando independientemente de lo que sucede".

"Si este trabajo se hace sistemáticamente, con la coordinación de profesores, alumnos y familias, el resultado puede ser sorprendente", ha subrayado Arguís, quien ha considerado que el problema existente "no es tanto que no seamos felices como que no seamos conscientes de lo que nos rodea; no sabemos muchas veces valorar lo que la vida nos ofrece".

Por ello, ha resaltado, con este programa "intentamos poner de relieve todas esas cosas positivas que nos pasan en el día a día en las aulas, en nuestra vida personal y profesional, porque de ahí podemos sacar un gran bagaje para incrementar nuestro bienestar y felicidad".

Aquí os dejo el enlace para descargar el libro:

http://catedu.es/psicologiapositiva/Aulas%20felices.pdf

AMPA ADELANTE!!! RA RA RA

Es un placer y un honor comunicaros que el blog del AMPA del IES Bernat Guinovart  ya
consta  en los enlaces de FAPA Valencia.
Por cierto, somos los únicos que tenemos "Favicon"....Que no sabéis lo que es ?
Es un pequeño dibujo o logotipo que aparece al lado del nombre de la web que estamos  
visitando en ese momento, mirar arriba, seguro que vemos la G del Google o la F
del Facebook, pues la nuestra es esa pequeña estrellita azul, ahora solo nos falta un  himno.
Mmmm...Creo que el "Insti" tiene coro.  :D

PORTAL WEB De l´AMPA Sant Vicent Ferrer d´Algemesí  ampasantvicentferrer.blogspot.com

PORTAL WEB De l´AMPA Teodoro llorente de València ampateodorollorente.blogspot.com

PORTAL WEB De l´AMPA CEIP Juan XXIII (Catarroja)  joan23catarroja.edu.gva.es/

PORTAL WEB De l´AMPA IES Enric Valor de Picanya elblogdelateuaampa.blogspot.com/

PORTAL WEB De l´AMPA Bernat Guinovart d´Algemesí ampaiesbernatguinovart.blogspot.com/

Erase una vez... La creatividad.

“Una vez el pequeño niño fue a la escuela. 
Era pequeño y la escuela muy grande.
cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz.
Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo: 
Hoy vamos a hacer un dibujo. 
Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes.
Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.
Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados.
Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores.
¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores,
y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores.
Pero la maestra dijo: - Esperen, yo les enseñaré cómo,
y dibujó una flor roja con un tallo verde.
El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya,
a él le gustaba más su flor que la de la maestra,
pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde iguala la de su maestra.
Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo:
Hoy vamos a hacer algo con barro.
¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro.
Él podía hacer muchas cosas con el barro:
serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros
y comenzó a estirar su bola de barro.
Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados.
Ahora, dijo la maestra, vamos a moldear un plato
¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.
Pero la maestra dijo: -Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato.
-Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar.
El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo.
A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.
Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.
Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela. En su primer día de clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer.
Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón.
Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo:
¿No quieres empezar tu dibujo? Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?
No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra.
¿Y cómo lo hago? - preguntó. Como tú quieras contestó.
¿Y de cualquier color? De cualquier color dijo la maestra.
Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores,
¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?
Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.

Helen Buckley

Equidad y calidad en la educación.

FAPA-València considera una discriminación que se incluya el rendimiento académico del alumnado en el baremo de las ayudas 10/02/2012 FAPA-València considera una discriminación que se incluya el rendimiento académico del alumnado en el baremo de las ayudas. Para la Federación de padres y madres de alumnos es deplorable que según la Conselleria sólo los “los listos” tengan beca de comedor, transporte y libros. La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA-València) ha valorado negativamente el comunicado de la Consellera de Educación, Mª José Catalá, de incluir el criterio  de rendimiento académico en el baremos de las ayudas de forma que los alumnos que mejores notas obtengan serán los que se beneficien de las becas de comedor, transporte y ayudas para libros. La presidenta de FAPA-València, Mª José Navarro, considera que estamos ante una “ocurrencia heredada” de otros ex conselleres de Educación que sólo tiene como finalidad degradar y desmoronar la enseñanza pública y universal por la que poco apuesta el gobierno valenciano y que desde luego va a levantar ampollas en las asociaciones de padres y madres. “Quiere decir la Consellera que sólo los “listos” pueden comer en un comedor escolar, pueden desplazarse al colegio donde les ha tocado porque no hay plaza en el que han elegido gracias a la beca de transporte, pueden comprar los libros de texto gracias a un bono de ayuda, etc. y los que no ¿deben abandonar el sistema educativo público por qué no tienen recursos o deben pagar para poder acceder?, denuncia Mª José Navarro. La presidenta de la federación le recuerda a la Consellera que existen alumnos con necesidades educativas especiales y con adaptaciones curriculares en muchos centros públicos y que se merecen las ayudas tanto o más que los demás. La federación de padres alerta de nuevo que por culpa de la crisis, la gratuidad generalizada que suponía hasta el momento que el bono libro llegara a todos los alumnos por igual y que aunque no aseguraba la gratuidad real al menos cubría una parte de la adquisición de libros de texto por parte de los padres. FAPA-València recuerda que en plena campaña electoral de 2007 el bono libro llegaba como la gran apuesta del gobierno valenciano por la escuela pública y poco a poco se ha ido reduciendo su cuantía hasta llegar a no cubrir ni una tercera parte de lo que cuestan los libros de texto a las familias. Mª José Navarro le recuerda a la Consellera de Educación que es un atrevimiento modificar baremos de las próximas ayudas sin haber pagado todo lo que le debe a la escuela pública, las becas de comedor, de secundaria, los gastos de mantenimiento de los centros, etc , y todavía no lo ha hecho. Así mismo le ha instado a que tome nota del informe de la OCDE “Equidad y calidad de la educación” entre cuyas recomendaciones a los gobiernos se cita la necesidad de invertir más en educación como solución a largo plazo de la crisis económica, ante el coste que tiene para la sociedad y los individuos el fracaso escolar de sus estudiantes.

“Si no ponemos límites a nuestros hijos, acabarán siendo unos desgraciados”

“Con cinco años no hay que ser flexible en casi nada”. (Corbis)

¿Son Brad Pitt y Angelina Jolie unos padres demasiado permisivos? Esta semana conocíamos la noticia de que una de las hijas de la pareja de actores,Shiloh de cinco años, ha decidido cambiarse el nombre por el de Shax.
La pequeña ya había impuesto a sus padres la forma en la que se viste y se había negado a llevar vestidos o faldas, ya que prefería ropa más propia de un niño. Pitt y Jolie no han puesto pegas en este sentido, ya que una amiga de la propia Angelina ha llegado a declarar que la actriz también “era un poco niño cuando tenía la misma edad. De hecho a los cinco años hacía que la llamasen Vince”.
Tampoco es la primera vez que la niña antes llamada Shiloh se cambia el nombre, ya que esta amiga de la familia asegura que su padre la estuvo llamando John durante algún tiempo.
Esto nos hace plantearnos si es bueno dar tanta libertad a nuestros hijos o si es mejor establecer unos límites en algunos aspectos.
Javier Urra, doctor en psicología, explica a El Confidencial que “hay que tener cierta flexibilidad con los niños, pero siempre a partir de unos criterios mínimos”.
Urra asegura que “no tiene respuesta” sobre el caso de la pequeña Shax, ya que no entiende “por qué le dejan hacer eso”. Pone como ejemplo un caso real. “Una madre llamó el otro día a una compañera porque su hijo de 22 meses ‘la agredía’ arañándole” y la única solución que pudieron darle fue “que le cortase las uñas y que le regañase cuando lo hiciera para que supiera que está mal”.
La cuestión, asegura Urra, es que estos padres consideran que “los límites les pueden producir traumas a sus hijos”, pero esto no es cierto, ya que la inexistencia de unas barreras les provocará problemas futuros. Quizás si Jolie durante su infancia no tuvo límites, ahora es incapaz de ponérselos a sus hijos.
La vida no es sólo el yo, sino también el tú y el nosotros
“Los niños necesitan afecto, cariño, seguridad y también límites porquesi no se neurotizan”. También exigen “unos horarios y una organización”, comenta. El doctor en psicología señala que “si le dices que haga lo que quiera le crearás un gran problema”. Si la hija de Pitt y Jolie quiere cambiarse el nombre, “le dices que no y ya se verá qué pasa cuando cumpla la mayoría de edad”, dice.
Alude Urra a la vacunación infantil. “Se vacuna a los niños porque es necesario aunque no les guste. Lo mismo pasa con la educación, no es si quieres, sino si debes”, afirma.
Riesgo de crear “un pequeño dictador”
De no hacer caso al experto, corremos el riesgo de que “el niño sea un caprichoso y acabe siendo un desgraciado y fracasando. Creerá que todo es siempre como él quiera y la vida no es sólo el yo, sino también el tú y el nosotros”.
Estos efectos negativos derivados de un exceso de permisividad se sufrirán antes de lo que parece, “en cuatro días”. Llegará su cumpleaños y querrá invitar a toda la clase y “la vida no es así”, expone Javier Urra.
El doctor en psicología asegura que “los límites son tan necesarios para el ser humano como el comer” porque si no corremos el riesgo de que se convierta en “un pequeño dictador e imponga siempre las cosas”.
El crío no sabrá socializarse y no tendrá empatía con el resto de sus iguales. Por ejemplo, cuando se relacione con otros niños que tengan normas en los juegos que realizan deberá adaptarse y respetarlas porque si no, no le dejarán participar.
Respetar su criterio sin que exceda unos límites
Volviendo al caso de niños tan pequeños como Shax, Urra señala que “con cinco años no hay que ser flexible en casi nada” y explica que “es a partir de la adolescencia, de los 13 años cuando se les puede empezar a dejar que decidan bajo su criterio”. Sin embargo, no en todos los aspectos, sino en temas menos importantes como que vista como quiera –aunque si nos pide sólo ropa de marca deberemos negársela-. De no cumplir estas premisas, el doctor en psicología considera que “acabará siendo un adicto de todo: de juegos, de drogas…”
Le dejas que lo haga y si lo hace bien y responde, le das más libertad y responsabilidadUrra comenta que se puede educar para que tenga libertad respetando su criterio, sin excedernos.
Cuando son más pequeños podemos utilizar trucos que les permitan cierta autonomía, dentro de esos límites. Que elija la cartera que más le guste, dentro de nuestro presupuesto, que diga si prefiere comer carne o verdura, sabiendo que al día siguiente tendrá que comer de lo otro, o que le dejes elegir qué programa de televisión quiere ver, dentro de los que tú decides y que son aptos para menores.
Javier Urra establece que “a partir de los dos años y medio es bueno empezar a pedir al niño que ayude y que recoja sus cosas. Si lo hace debemos premiarlos”. Asegura que debemos ir comprobando poco a poco si el crío es responsable y si va respondiendo bien podemos confiar en él y, por tanto, ser más flexibles. “Le dejas que lo haga y si lo hace bien y responde, le das más libertad y responsabilidad. Por ejemplo, le dejas ir a comprar el pan y lo supervisas para ver si cruza bien la calle”, dice. En caso de que no responda y no lo haga bien, ya sabemos que es demasiado pequeño y todavía no está preparado.
El doctor en psicología señala que hay que tener claro que “hay cosas en las que no podemos dejarle arriesgarse” y pide “usar el sentido común cuando eduquemos”.

Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos

Este hábito es la recompensa de realizar todos los hábitos. La sinergia es celebrar las diferencias, trabajo en equipo, tener la mente abierta y hallar formas nuevas y mejores.

La sinergia se encuentra en todas partes y no es algo que simplemente sucede, es un proceso.

Perfil de quien evita

Las personas que evitan y temen, son los que tienen miedo a la diferencia y a los cambios. Son personas que no se adaptan al cambio y por lo tanto no quieren que haya una diferencia en su vida, quieren que todo se quede igual. Tienen miedo a que otra persona venga con ideas diferentes a la suya porque le tiene miedo a cambiar, y esto los hace actuar de una mala manera en contra de aquellos que sean diferentes.

Un ejemplo: en el colegio… entra una persona nueva que es muy distinta a las otras que ya están, a esta persona nueva se le juzga, se le critica y se le burla, solo porque es diferente.

Esta actitud está muy mal porque al final lo único que hacen es que la persona le baje la autoestima y le coja rencor por el resto de su vida y total… ¿Qué gana una persona burlándose y haciendo el ridículo del otro? NADA.

Perfil del que tolera

Las personas de esta clase son las que piensan que todos pueden ser diferentes. No evitan ser diferentes pero tampoco se adaptan al cambio y a la diferencia. Eso como tu haz lo tuyo que yo me encargo de lo mío.

Se acercan mucho pero no llegan totalmente a la sinergia porque ven la diferencia como impedimentos, y no como algo que te hará mejor.

Perfil del que celebra

Estos son los que ven la diferencia y se adaptan a ella y al cambio. Son personas que les gusta la diferencia y la celebran. Aprendieron que dos personas completamente diferentes pueden lograr más que dos personas que piensen iguales. Esto no significa que estén de acuerdo con la diferencia sino que la valoran.

Todos somos la minoría de un todo

Es más fácil apreciar la diferencia cuando nos damos cuenta de que nosotros no somos todo, solo somos una pequeña parte del todo.

Todas las personas vemos el mundo de una manera distinta, y la verdad es que eso es lo que nos hace únicos. Todo el mundo ven las cosas de diferentes maneras, y resuelven los problemas de diferentes formas, y todas esas personas creen que están haciendo lo correcto haciéndolo de su manera. Tienes que pensar que no eres el único que tiene la razón, todos pueden tener la razón. Aprende esto y aumentara tu comprensión y respeto hacia todos los puntos de vista que hay.

Celebra tu diversidad

Las personas tienen cualidades diferentes a las propias, nadie es mejor ni es peor que otra persona, solo es diferente. En vez de querer mezclarte con las personas e intentar ser igual que todo el mundo, siéntete orgulloso de tu diferencia y tus cualidades ya que eres el único que las posee y renegar esto es renegarte a ti mismo.

Lo que nos enseña este capítulo es a combinar todo lo que hemos aprendido, a saber que la diferencia no es mala, es única, y es lo que te distingue de los demás, que debemos de ver todo con mente abierta y a no juzgar a nadie por ser diferentes porque en realidad todos lo somos.

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La clave para comunicarse es escuchar primero y luego hablar. Todos deseamos ser comprendidos, respetados y valorados por lo que somos.

Para comprender a otra persona, debes escucharla. Cuando los demás hablan, pocas veces escuchamos ya que generalmente estamos demasiado ocupados en preparar una respuesta, juzgar o filtrar sus palabras para nuestros propios paradigmas.

Cincos malos estilos para escuchar:

Distraerse: es cuando alguien nos habla pero lo ignoramos porque nuestra mente esta en otro lugar.

Fingir que se escucha: es cuando seguimos sin poner mucha atención a la otra persona, pero al menos fingimos hacerlo.

Escuchar selectivamente: Es cuando ponemos atención solo a una parte de la conversación.

Escuchar sólo a palabras: ocurre cuando realmente ponemos atención, pero sólo escuchamos las palabras y no realmente lo que se quiere decir, los sentimientos o el verdadero significado de las palabras.

Escuchar de manera egocéntrica: sucede cuando vemos todo desde nuestro punto de vista. Tres modos de escuchar: juzgar, aconsejar y sondear.

Existe una forma de escuchar más elevada que resulta en una verdadera comunicación. La llamamos escuchar genuinamente. Y es el tipo de práctica que queremos aplicar. Pero para escuchar así necesitas hacerlo de distintas maneras:

• Escucha con tus ojos, oídos y con tu corazón.
• Ponte en su lugar.
• Practica el reflejo

Hay un momento y un lugar para escuchar genuinamente. Puedes hacerlo cuando hablas de un asunto importante o delicado. Estas conversaciones necesitan tiempo y no puedes apurarlas.

Escuchar genuinamente en acción es reflejar, es repetir con tus propias palabras lo que la otra persona dice y siente. Con esto puedes hacer un enorme depósito en la CBR de los demás.

La comunicación ya es de por sí difícil, pero incorpora a mamá o a papá en la mezcla. Si quieres mejorar tu relación con tus padres, intenta escucharlos, del mismo modo en que harías con un amigo. Quizá te parezca extraño tratar a tus padres como si fueran gente normal, pero vale la pena.

Como puedes ver ellos, también tienen presiones. Los padres son también personas. Ríen, lloran, se sienten ofendidos y no siempre saben cómo actuar.

Si decides comprender y escuchar a tus padres, sucederán dos cosas increíbles. Primero sentirás más respeto hacia a ellos. Segundo, te saldrás más veces con la tuya.

Ser entendido es tan importante, pero requiere algo distinto de nosotros, requiere valor. Debes hablar de tus sentimientos o te comerán por dentro. Además, si te tomas tiempo para escuchar, tus posibilidades de ser escuchado serán muy buenas.